ВВЕДЕНИЕ

По информации из открытых источников, в XX веке русский язык вошёл в число так называемых мировых (глобальных) языков. Распространение русского языка географически и территориально было во многом следствием деятельности Российской империи, затем СССР, Российской Федерации. Статус русского языка был закреплён в ООН, где русский является одним из шести официальных международных языков.
В начале XX века русским языком владели примерно 150 миллионов человек – в основном подданные Российской империи. На протяжении последующих 90 лет число знающих русский язык увеличилось примерно до 350 миллионов человек, причем 286 миллионов из них проживали в СССР, где русский был государственным языком и для большей части её жителей являлся родным языком, а ещё свыше 70 миллионов человек (преимущественно в союзных республиках СССР, восточноевропейских, балканских странах и ряде азиатских стран) также в той или иной мере знали русский язык.
К 2004 году число владеющих в различной степени русским языком сократилось до 278 миллионов человек, в том числе в самой Российской Федерации – до 140 миллионов человек. По оценкам 2006 г., русский язык является родным для 130 миллионов граждан Российской Федерации, для 26,4 миллионов жителей республик СНГ и Балтии и для почти 7,4 миллионов жителей стран дальнего зарубежья (прежде всего Германии и других стран Европы, США и Израиля), то есть в общей сложности для 163,8 миллионов человек. Ещё свыше 114 миллионов человек (данные на 2006 год) владеют русским как вторым языком (преимущественно в странах СНГ и Балтии) или знают его как иностранный (в странах дальнего зарубежья).
По данным исследования W3Techs уже в марте 2013 русский язык вышел на второе место по использованию в Интернете.
По данным, опубликованным в журнале «Language Monthly» (№ 3 за 1997 год), примерно 300 млн человек по всему миру владеют русским языком (что ставит его на 5-е место по распространённости), из них 160 млн считают его родным (8-е место в мире). Русский язык – рабочий язык СНГ, один из шести официальных языков ООН, один из рабочих языков ОБСЕ.
Согласно опубликованным в журнале «Демоскоп» в 2006 году исследованиям зам. директора по научной работе Центра социологических исследований Минобрнауки России А.Л. Арефьева русский язык постепенно теряет свои позиции как в мире в целом, так и в России в частности. В 2012 году А.Л. Арефьев опубликовал новое исследование «Русский язык на рубеже XX-XXI веков», где подтвердил свой вывод о тенденции дальнейшего ослабления позиций русского языка во многих регионах Земли. В 2006 году автор прогнозировал уменьшение численности владеющих русским языком к 2025 году в России до 110 млн чел., а в мире – до 152 млн чел., но в 2012 году пересмотрел свой прогноз в сторону более оптимистических оценок (при сохранении общей негативной тенденции) и продлил его до 2050 года – к 2025 году автор прогнозировал уменьшение численности владеющих русским языком в мире до 215 млн чел., а к 2050 году – до 130 млн чел. В странах бывшего СССР русский язык постепенно заменяется местными языками, а распространённость русского языка в мире сокращается в связи с уменьшением количества русских и убылью общего населения России.
По данным переписи 2010 года в России о владении русским языком написали 138 млн чел. (99,4%), а при переписи 2002 года аналогичный показатель составлял 142,6 млн чел. (99,2 %). Среди горожан русским языком владели 101 млн чел. (99,8 %), а в сельской местности – 37 млн чел. (98,7%).
Электронная база данных реестра переводов «Index Translationum» насчитывает более двух млн записей относительно 500 000 авторов и 78 000 издателей в 148 странах мира; её данные свидетельствуют, что русский является одним из самых переводимых языков в мире. Среди языков, на которые переводится большинство книг, русский на седьмом месте. Среди языков, с которых чаще всего переводят, русский на четвёртом месте.
Согласно статистическим данным международной платформы Statista.com (данные на май 2017 года) русский язык занимает 8-е место по распространенности в сети Интернет и насчитывает 104,5 млн русскоязычных пользователей.
При этом очевидно, что продвижение русского языка в мире является элементом т.н. «мягкой силы», которая предусматривает продвижение своих интересов в мире и подходов путём убеждения и привлечения симпатий к своей стране, основываясь на её достижениях не только в материальной, но и в духовной культуре, и в интеллектуальной сфере. Президент РФ В.В. Путин на Совещании послов и постоянных представителей России 9 июля 2012 года обратил внимание на то, что «не задействован в полной мере и фактор русского языка, являющегося одним из официальных языков ООН, на котором общаются во многих странах мира».
Одним из важнейших инструментов «мягкой силы» являются международные образовательные связи, предоставление образовательных услуг иностранным студентам. «В студенческие годы у молодых людей формируются мировоззренческие ценности и взгляды. Творчески мыслящие и любознательные студенты из других стран в ходе своего обучения активно изучают язык принимающей страны и с искренним интересом знакомятся с достижениями науки и культуры. Такие студенты приобретают ценный социальный капитал и, вернувшись на родину с новым багажом накопленных знаний, связей, симпатий и новых друзей, как правило, становятся эффективными проводниками языка и культуры той страны, где учились. В итоге эффективность воздействия на внешний мир с помощью национального образования как инструмента «мягкой силы» оказывается в конечном счете гораздо выше, чем с помощью военных или иных рычагов давления.
За прошедшие почти десять лет, в ходе которых слова Президента реализовывались в конкретных образовательных практиках и научных мероприятиях, накопился значительный опыт, требующий осмысления, оценки и корректировки. Субъект-субъектный характер образовательного процесса предполагает учет мнений не только преподавателей языка, но и студентов или слушателей, по-разному вовлеченных в образовательный процесс, имеющих различную мотивацию и интеллектуальный бэкграунд.
Таким образом, решение проектных задач предполагало проведение серии социологических исследований, включающей в себя два основных блока: анкетный опрос преподавателей центров русского языка, расположенных в странах-партнерах проекта и слушателей курсов.

ПРЕПОДАВАТЕЛИ

Организационные и процедурные аспекты
Исследование пула преподавателей включало в себя две группы исследовательских процедур: анкетирование и интервьюирование. Если первая часть (массовый опрос с использованием анкеты, содержавшей около 150 параметров) давала возможность охватить большое количество респондентов, то второй метод сбора данных (полуструктурированное интервью) носил «штучный» характер. Интервьюирование, вследствие этого, можно рассматривать как предварительный этап, в ходе которого формируются представления о проблемном пространстве, производится предварительный системный анализ объекта и формулируются рабочие гипотезы. Одновременно, формат интервью предполагает возможность задать дополнительные вопросы или прояснить позицию респондента относительно спорных моментов, что невозможно в ходе анонимного анкетирования.
Выборка носила целевой характер, т.е., в нее попадали респонденты, имеющие определенный набор признаков. В данном случае, основным критерием релевантности была профессиональная принадлежность к сообществу преподавателей русского языка в иных культурных средах с разными политическими установками относительно России.
В анкету (инструмент проведения массового опроса) были включены блоки переменных, оценка которых будет способствовать решению задач, обозначенных в проекте.

Содержательный анализ и интерпретация данных
Первый параметр, включенный в анкету – опыт преподавания русского языка, понимаемый разработчиками как косвенный индикатор профессиональной квалификации. В качестве измерительной шкалы указаны временные промежутки до трех лет, от трех до пяти и свыше пяти лет. Особенности решаемых задач обусловили преобладание среди опрошенных лиц с опытом пять и более лет. Претензии на социологическую репрезентативность позволяют выдвинуть гипотезу о соответствии данного распределения реальной ситуации. Преподавание русского языка в иных культурных средах представляется весьма ответственной задачей, решение которой под силу лишь сотрудникам с большим профессиональным стажем. Другой причиной может быть высокая конкуренция среди преподавателей и сравнительно низкая востребованность русского языка в регулярных образовательных программах не филологических направлений подготовки. Все это логично приводит к вытеснению молодых или неопытных сотрудников под предлогом относительно низкого уровня их квалификации. Отметим, что данный сюжет подспудно прослеживался в ходе интервью. В качестве косвенных индикаторов наличия подобной конкуренции назывался высокий уровень сегментации рынка образовательных услуг в сфере русского языка, узость профессионального слоя преподавателей, жалобы на факультативный характер занятий в рамках образовательных программ.
Бесспорно, положительным моментом подобного положения вещей, исходя из авторской гипотезы, можно назвать гарантию высокого уровня языковой подготовки при условии наличия достаточного уровня мотивации и усердия у студентов или слушателей. Влияние географического фактора на распределение данных по параметру «опыт работы» отмечено не было.
Второй блок переменных был направлен на восприятие преподавателем мотивации слушателей на изучение русского языка. Очевидно, что мотивация будет значимо отличатся в зависимости от уровня самих курсов и опосредованно свидетельствовать об уровне профессионализма опрашиваемого преподавателя. Мы предлагали выбрать три основных из перечисленных факторов-мотиваторов:

1. Им нравится русская культура и русский язык.
2. Они собираются поехать в Россию учиться.
3. Их родители говорят по-русски или знают русский язык.
4. Их мотивирует сложность русского языка.
5. Собираются в туристическую поездку по России.
6. Их родной язык похож на русский.
7. Они считают изучение русского языка хорошим способом тренировать мозг.
8. Русский язык – это язык их предков.
9. Они планирую работать / работают в российской компании.
10. Они планирую переехать жить в Россию.
11. У них русская девушка / парень.
12. Другая причина (какая именно).

Данный аспект фиксировался при помощи традиционной схемы вопросов-меню с возможностью выбора вариантов, наиболее соответствующих мнению респондента. Для возможности фиксации альтернативных мнений была предусмотрена т.н. «форточка», когда после всех предложенных вариантов респондент имеет возможность вписать свой, неучтенный разработчиком вариант. Отметим, что данный вариант ответа используется крайне редко, а большинство вписанных ответов дублирует представленные выше варианты. Тем не менее, такая возможность нами была предусмотрена.
Самыми популярными из предложенных вариантов оказались два: больше всего, по мнению преподавателей, студентов мотивирует интерес к русской культуре и русскому языку, а также наличие русского языка в семейной истории. Первый фактор-мотиватор кажется очевидным. Богатство российской истории, разнообразие культуры, специфичность российской ментальности – все это формирует особый образ нашей страны, непохожий на традиционный европейский, азиатский или африканский цивилизационный паттерн и неизменно вызывающий живой интерес. Очевидным доказательством данного тезиса является постоянный рост количества иностранных студентов, среди которых основную часть составляют те, кто приезжает учиться за собственные средства. Так, по оценкам Россотрудничества, в настоящее время в России обучается почти 300.000 иностранных студентов. Конечно же, пандемия COVID-19 внесла свои коррективы в эти данные, например, ограничив возможности пребывания в стране, но дальше организационных моментов дело не зашло, и Россия по-прежнему представляет интерес для потенциальных студентов.
Необходимость удовлетворения интереса студентов / слушателей к России и российской культуре предъявляет высокие требования к уровню страноведческих компетенций преподавателя. В рамках исследования мы операционализировали их следующим образом:
Даете ли Вы во время занятий информацию:

1. … об обычаях и традициях народов России
2. … о религиозных и светских праздниках
3. … о туристических достопримечательностях и локациях
4. … о музейных экспозициях и выставках
5. … о традиционных народных промыслах
6. … о театральных постановках
7. … о российских памятниках природы
8. … о творчестве российских композиторов, писателей, художников
9. … о кулинарных предпочтениях, национальной кухне
10. … об особенностях национального костюма
11. … об истории России
12. … о культурном богатстве и многообразии России

Если какие-то компоненты страноведческой информации не нашли отражения в исследовательском инструментарии, респондентам предоставлялась возможность предложить свой вариант в графе «Другое. Что именно? _________________». Ввиду относительно небольшого объема эмпирических данных, такая возможность была предоставлена вопреки традиционным сложностям обработки открытых вопросов.
Отметим, что страноведческая информация используется достаточно широко и ни один из ее аспектов опрошенными не игнорировался. В качестве собственных вариантов ответа чаще всего указывались «сказки», когда речь шла о курсах для детей раннего школьного возраста, но данный ответ перекликался с блоком образовательных технологий при освоении различных видов речевой деятельности. Авторы отдавали себе отчет в невозможности оценить количественную представленность того или иного блока страноведческой информации, равно как и качество подаваемой информации. Тем не менее, эти данные свидетельствуют о комплексности восприятия русского языка и его неотделимости от других элементов национальной культуры.
Важность второго фактора-мотиватора объясняется географическими особенностями распределения выборки, значительную часть которой составили представители стран Восточной Европы – Чехии и части бывшей Югославии. Очевидно, что долговременное проживание в условиях строительства социализма и культурной гегемонии СССР сделало неизбежным изучение русского языка родителями нынешних студентов или слушателей. В ходе исследования выяснился один интересный факт. В ходе конструирования опросника мы исходили из предположения о сложности русского языка, которая может выступить в роли своеобразного вызова. Мы были удивлены, что многие преподаватели отмечали обратную тенденцию – популярность русского была обусловлена его относительной простотой вследствие сходства с родным языком из славянской группы.
Высокая представленность данного мотивирующего фактора во-многом оказалась обусловленной традиционной европейской прагматичностью. Единство европейского экономического и образовательного пространства актуализировало проблему получения максимально возможного (и по возможности легкого) количества кредитов или зачетных единиц (ECTS), позволяющего претендовать на более престижные направления подготовки в магистратуре или более высокооплачиваемые служебные позиции. Для выходцев из Восточной Европы появление возможности сдавать русский язык на государственном экзамене стало блестящим шансом для получения большого количества зачетных единиц.
Еще один фактор – представления о вреде раннего билингвизма среди славянских народов. Например, в Чехии английский язык начинают изучать с третьего класса, т.е., с возраста 9-10 лет, когда еще не усвоены правила собственного языка, который гораздо сложнее английского или немецкого. Общность алфавита здесь играет явно отрицательную роль, формируя ложное впечатление о сходстве языков. Данный тезис, однако, нередко оспаривается. Владение двумя языками на уровне носителя, или билингвизм, имеет много классификаций, но одной из главных можно считать ту, в основу которой положены возраст и механизм усвоения языка. По этому признаку различают билингвизм:

• ранний или врожденный (натуральный) — возникающий, если два языка в жизни малыша присутствуют с рождения (например, в интернациональных или эмигрантских семьях: в первом случае отличается речь отца и матери, во втором — язык, используемый внутри семьи, от языка общения с окружающими);
• поздний (приобретенный) — возникает на фоне усвоения иностранного языка как второго родного в более позднем возрасте (например, у детей-эмигрантов, которые в новой стране погружаются в языковую среду, изучая новый инструмент общения непосредственно в культуре).

Сценарии, порождающие двуязычие, могу быть и другими, включая намеренное привлечение к воспитанию ребенка иностранной няни, определение его в специализированное учреждение (например, в детский сад с обучением иностранному языку) и т.п.
Приобретенный билингвизм и обычное изучение второго языка необходимо различать: билингвы овладевают лексикой и грамматикой не посредством учебников, а через социализацию. Данный путь представляется более естественным.
Среди факторов-мотиваторов важно отметить также возможность поехать в Россию на учебу или экскурсию. Важно отметить, что значимым фактором привлекательности являются возможности академической, волонтерской или иной мобильности, поэтому организация летних школ или туристических поездок становится приоритетным направлением деятельности преподавателей в организациях, способных финансово «потянуть» эти расходы. Важность подобных мероприятий обусловлена тем, что непосредственное пребывание в России, общение со сверстниками и новые знакомства оказывают очень серьезное воздействие на сознание европейской молодежи, находящейся, фактически, в плену антироссийских стереотипов, активно формируемых тамошней пропагандой. В ходе интервью на это указывали все без исключения эксперты. Важность подобных контактов заметно возросла после событий 2014 года (присоединение Крыма, война на Донбассе, крушение рейса МН-17, ответственность за которые возложены на Российскую сторону). Факт, что отношение к русскому языку является проекцией отношения к России вообще, для экспертов очевиден.
Остальные факторы-мотиваторы не играли заметной роли при выборе русского языка.
Следующий блок переменных оценивал характеристики организации-работодателя и условий реализации преподавателем своей профессиональной деятельности. Так, нами оценивался уровень образовательной организации, осуществляющей обучение, частоту проведения занятий, время, затрачиваемое на подготовку к ним и проверку домашних заданий (если таковые существуют), а также частоту посещения курсов повышения квалификации по русскому языку, если в этом присутствует необходимость. Среди важнейших измеряемых параметров необходимо отметить общее количество обучающихся в настоящее время, а также категории слушателей, с которыми приходится и хотелось бы работать.
Сразу отметим, что этот параметр стал определяющим в распределении данных. Уровень организации определяет наличие или отсутствие стандартов и, как следствие, свободу или несвободу в выборе образовательных алгоритмов и технологий, предъявляет требования к компетенции педагогов, результатам освоения языка, сформированности лингвистических и коммуникативных компетенций слушателей. Преподавание на страноведческих и общекультурно ориентированных курсах дает возможность подойти к преподаванию фактически с волюнтаристических позиций, поскольку активность преподавателя ничем не ограничена.
В качестве основных форм образовательных организаций или деятельности нами были выделены следующие:

1. специализированная языковая школа
2. частная практика в качестве репетитора
3. неформальная или полуформальная образовательная организация
4. обычная школа или вуз.

По официальным данным, в настоящее время за пределами России функционируют порядка 5000 школ, организованных частными лицами. В их число не входят школы при посольствах и дипмиссиях Российской Федерации. Уровень организации, осуществляющей языковую подготовку, является основным фактором, определяющим численность контингента обучающихся. Об этом стоит сказать подробнее. Слабо формализованные языковые курсы не направлены на максимизацию числа обучающихся и группы редко превышают 10 человек. Данный объем группы позволяет обеспечить индивидуальный подход, оптимизирующий педагогический процесс и позволяющий повысить его эффективность. Если говорить о вузовских курсах русского языка как части учебного плана, то здесь численность слушателей ограничивается не только количеством желающих, но и предельным размером учебных групп, и количеством групп в параллели. Чаще всего, он не превышает 30 человек.
Помимо чисто образовательных организаций, осуществляющих подготовку по русскому языку на различных уровнях освоения, необходимо отметить деятельность некоммерческих организаций социально-культурной направленности и бизнеса, ориентированного на работу с Россией. К сожалению, большинство респондентов отмечают снижение активности данных субъектов в силу обострения политической обстановки с 2014 года, пандемии COVID-19 и последовавшего падения темпов экономического роста. Этому негативно способствует также активная антироссийская пропаганда, о которой мы уже сказали.

Отдельного внимания заслуживает немецкий опыт преподавания русского языка.
Если в Чехии, Италии или Сербии русский язык преподается исключительно как иностранный, то в Германии наиболее популярной формой является преподавание русского как родного языка. Это обусловлено рядом обстоятельств.
Прежде всего, по оценочным данным, русским языком в Германии в той или иной мере владеет около 6 млн человек (т.е., почти 7,5% населения), в том числе более 3 миллионов – переселенцы из стран бывшего СССР (и их потомки), преимущественно из Казахстана, России и с Украины, владеющие им на уровне родного.
Во-вторых, как иностранным им владеют не менее 5% населения. Большинство из них являются бывшими гражданами ГДР, где обучение русскому языку являлось обязательным с 5-го класса средней школы и было широко распространено в вузах.
Наконец, наличие русскоговорящих родственников в структуре семьи неизбежно приводит к усвоению русского языка в процессе бытового и межличностного общения, а его интегрирующая роль будет реализовываться в создании сообществ по лингвистическому признаку.
Можно вести речь об особом статусе русского языка в Германии, который, однако, не утвержден никакими официальными документами. Этот особый статус не только обеспечивает сверхпопулярность русскому языку, но и дает возможность коммерциализации процесса его изучения. Платные школы оказываются весьма популярными и востребованными. Такой формат работы позволяет решать проблемы с методической обеспеченностью: имеющиеся средства позволяют закупать наиболее актуальные пособия.
Важно отметить, что усвоение русского языка в семье на несистемной основе не гарантирует гармоничного языкового развития. Хорошие разговорные навыки не дополняются способностью писать и читать: для развития этих видов речевой деятельности необходимо посещение специальных школ.
По данным открытых источников, в течение последних 10 лет число изучающих русский язык в Германии оставалось практически неизменным. Однако ухудшение политических отношений между Германией и Россией косвенно отразилось и на посещаемости. За последние два-три года количество желающих изучать русский язык существенно сократилось. По данным газеты «Коммерсант», в 2019 г. русский язык в качестве иностранного в немецких школах и гимназиях в прошлом учебном году изучали 101,9 тыс. человек — всего около 1% учеников. По этому показателю русский занимает хоть и пятое место, но с большим отрывом от первых мест. Согласно статистике Министерства образования, английский изучают около 7 млн школьников, французский — 1,4 млн, латынь — 596 тыс., испанский — 464 тыс. При этом с 2002 года показатель упал в полтора раза: тогда русский учили 145,3 тыс. школьников. Ранее в докладе подведомственного Минобрнауки РФ Центра социологических исследований отмечалось, что в целом в мире интерес к изучению русского языка с начала 1990-х годов упал вдвое. Если тогда его изучали 74,6 млн человек, то к 2018 году — 38,2 млн.

О качестве и уровне подготовки преподавателя русского языка может свидетельствовать его этническое происхождение. В этом смысле носители русского языка или, в крайнем случае, носители одного из славянских языков представляются более предпочтительными. В анкету включен блок, направленный на уточнение данного параметра.
В нашу выборку с учетом ее целевого характера вошли преимущественно русскоязычные преподаватели, волею судьбы, оказавшиеся на территории других государств. Единственным исключением стала уроженка Сербии, в совершенстве владеющая русским языком и готовая поделиться этими знаниями в рамках небольшой образовательной организации. Основной причиной смены места жительства стало замужество, чему способствовала гендерная характеристика выборки – 100% опрошенных были женщинами. Это подтверждает тезис о дальнейшей феминизации профессии учителя в европейских странах и об ее очевидном гендерном перекосе в нашей стране.
Важно отметить, что преподавание русского языка не является для абсолютного большинства опрошенных ни единственным видом деятельности, ни единственным способом получения дохода. Многие отмечали, что для них преподавание русского языка является способом выражения внутренней потребности в сохранении национальной идентичности, способом проведения излишнего свободного времени из-за отсутствия детей, возможностью конвертации имеющегося образования, а также важным средством коммуникации и социальной интеграции с представителями местных сообществ, заинтересованными в изучении русского языка.

Автономная некоммерческая организация “Куафюр” (Россия, г. Нижний Новгород) при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации проводит комплексное аналитическое исследование и мониторинг преподавания русского языка как иностранного в центрах открытого образования на русском языке и обучения русскому языку для оценки качества учебно-методической базы и технологической инфраструктуры центров открытого образования на русском языке и обучения русскому языку. Мероприятия Проекта направлены на преподавателей русского языка как иностранного и обучающихся русскому языку в центрах, осуществляющих обучение русскому языку и на русском языке в странах Европы.